LA ESTANCIA INFANTIL Y LOS RINCONES EN EL AULA
 |
| ESTA ES MI ESTANCIA "MONICA PRETELINI" |
 |
| UBICACIÓN DE MIS RINCONES |
Un salón específico para mis rincones de trabajo.
RINCONES DE TRABAJO
- Rincón de Música
- Rincón de gimnasia
- Rincón de construcción
- Rincón de expresión artística
- Rincón de lenguaje y pensamiento
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
RINCONES DE TRABAJO
JUSTIFICACIÓN
Hemos decidido realizar este proyecto a partir de observar las deficiencias que existen dentro del aula en cuanto a la áreas o rincones de trabajo.
Ya que la propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y niñas, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje, creemos necesario la ejecución de los rincones para un mejor aprendizaje de los alumnos de maternal II, con edades de entre 24 y 36 meses, de la Estancia Infantil Mónica Pretelini de Peña.
Los rincones de trabajo son, pues, una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño y la niña posean, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
Por todo ello creemos importante la realización del presente proyecto para los alumnos de la Estancia Infantil Mónica Pretelini de Peña.
Tomando en cuenta los principios básicos del aprendizaje:
“1. Partir del nivel de desarrollo del niño respetando los estadios evolutivos y las posibilidades de aprendizaje.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativas en los alumnos/as, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses del niño.
Este tipo de aprendizaje implica una actividad y participación intentando que nuestra intervención surja a partir de la actividad que el niño/a está realizando o de otro contexto que los niños/as conocen o están observando; no será nunca sobre conceptos abstractos o no perceptibles.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, aprender a aprender, adquirir estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, memorización comprensiva.
4. Modificar progresivamente los esquemas de conocimiento
5. Intensa actividad manipulativa y mental en los alumnos/as. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo (físico, psíquico y social). Será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo personal.
6. Tener en cuenta su propio ritmo de aprendizaje.
7. Importancia del juego como actividad.
Actividad natural y de vital importancia para el desarrollo integral del niño/a.
Será un medio my importante para llegar a alcanzar adiestramientos, aprendizajes, maduración, etc.
8. El docente como mediador en el aprendizaje, no solo como explicador.”[1]
OBJETIVOS
General
Ayudar a desarrollar las habilidades y capacidades propias de los niños de maternal II mediante la utilización de los diferentes rincones de trabajo.
Específicos
- Rincón de gimnasia
Permitir al niño la construcción de conceptos de espacio y movimiento.
- Rincón de construcción
Desarrollar sus movimientos finos y la coordinación de su cuerpo.
- Rincón de expresión artística
Desarrollar habilidades manuales para potenciar su creatividad mediante su sensibilidad y la motricidad fina.
- Rincón de lenguaje y pensamiento
Desarrollar habilidades intelectuales que le permitan comunicarse y aprender conceptos.
- Rincón de música
Permitir la expresión corporal, de sentimientos y emociones.
PLANEACIÓN
No. Actividad | Rincón de trabajo | Actividad | Objetivo | Materiales | Duración | Evidencia |
1 | Rincón de construcción. | Proporcionar al niño un rompecabezas y cubos para que poco a poco los arme. Aumentando la dificultad con el número de piezas. | Desarrollar sus movimientos finos y la coordinación de su cuerpo. | Rompecabezas Cubos. | 20 minutos | Fotografía de los materiales. |
2 | Rincón de gimnasia. | Acostar al niño boca abajo y levantarlo de las piernas, se le pedirá que coloque las manos contra el piso y que estire los brazos (carretilla). | Permitir al niño la construcción de conceptos de espacio y movimiento. | Su cuerpo Patio. | 20 minutos | Descripción de las dificultades que presenten los niños. |
3 | Rincón de expresión artística | Con la utilización de pintura vegetal plasmar sus manos sobre una imagen representativa para ellos. Realización de su propio gafete. | Desarrollar habilidades manuales para potenciar su creatividad mediante su sensibilidad y la motricidad fina. | Pintura vegetal Imágenes. Hojas de color. Lápiz de colores. | 30 minutos | Imagen con la huellas de los niños. Fotografía de los gafetes |
4 | Rincón de lenguaje y pensamiento. | Crear rimas con el nombre y apellido del niño así a él no se le olvidará quién es. | Desarrollar habilidades intelectuales que le permitan comunicarse y aprender conceptos. | Lista con el nombre de los niños. Uso de gafetes. | 30 minutos | Rimas por escrito de algunos nombres. |
5 | Rincón de música. | Crear una canción. | Permitir la expresión corporal, de sentimientos y emociones. | Instrumentos musicales. | 30 minutos | Canción grabada. |
FORMA DE EVALUACIÓN
Cómo evaluar el trabajo por rincones
En el período de 0-3 años, las actividades por rincones se basan en el juego libre y espontáneo del niño. Es él quien ha de decidir a qué rincones quiere ira jugar, y él mismo quien marca el ritmo de tiempo según sus intereses.
Lo fundamental es que el niño juegue, disfrute y lo descubra todo jugando.
Es muy importante el trabajo de observación que lleva a cabo el maestro. Por ello, resulta necesario que el docente establezca unas pautas de observación que le ayudarán a conocer al niño.
Es muy importante el trabajo de observación que lleva a cabo el maestro. Por ello, resulta necesario que el docente establezca unas pautas de observación que le ayudarán a conocer al niño.
Por ejemplo: ¿cómo juega?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿a qué rincón va más a menudo?, ¿está mucho rato?, ¿juega solo?, ¿dónde?, ¿con qué?
Para que estas pautas no se nos pasen por alto debemos apuntar aquellos aspectos y matices que consideremos importantes de la actividad lúdica del niño y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada alumno.
El maestro ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de finalidad equivalente. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u otros; por el contrario, habrá rincones por los que conviene que pasen todos los niños, ya que en ellos se explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo.
Para que estas pautas no se nos pasen por alto debemos apuntar aquellos aspectos y matices que consideremos importantes de la actividad lúdica del niño y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada alumno.
El maestro ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de finalidad equivalente. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u otros; por el contrario, habrá rincones por los que conviene que pasen todos los niños, ya que en ellos se explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo.
Si vemos que los niños no acuden a ellos espontáneamente habremos de sugerírselo.
Una manera de constatar el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol.
Una manera de constatar el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol.
Este mecanismo, que al empezar el parvulario utiliza el maestro y que emplean ellos solos al alcanzar los cinco años, puede hacerse de diferentes maneras.
El autocontrol consiste en un cuadro de doble entrada: en un lado están los símbolos de los rincones; también la identificación de los rincones puede estar señalizada con figuras geométricas o colores. Y en el otro lado se coloca el nombre de los niños. Cada uno de ellos, al alcanzar la actividad escogida, coloca una señal en el lugar correspondiente y puede ir a otro rincón.
El tipo de evaluación puede diferir según la finalidad concreta que persiga cada rincón. Conviene disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los niños manifiesten lo que han hecho o experimentado. Y todo esto junto con las observaciones del maestro. De la información recogida se deducirá por dónde continuar y qué es necesario modificar. Los criterios de valoración respecto al funcionamiento por rincones pueden hacerse extensible a todas las clases de la escuela.
El autocontrol consiste en un cuadro de doble entrada: en un lado están los símbolos de los rincones; también la identificación de los rincones puede estar señalizada con figuras geométricas o colores. Y en el otro lado se coloca el nombre de los niños. Cada uno de ellos, al alcanzar la actividad escogida, coloca una señal en el lugar correspondiente y puede ir a otro rincón.
El tipo de evaluación puede diferir según la finalidad concreta que persiga cada rincón. Conviene disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los niños manifiesten lo que han hecho o experimentado. Y todo esto junto con las observaciones del maestro. De la información recogida se deducirá por dónde continuar y qué es necesario modificar. Los criterios de valoración respecto al funcionamiento por rincones pueden hacerse extensible a todas las clases de la escuela.
EVALUACIÓN FORMATIVA
- ¿QUÉ EVALUAR?
Los procesos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- ¿CUÁNDO EVALUAR?
Durante el proceso de aprendizaje.
- ¿CÓMO EVALUAR?
Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación, además de la observación haremos uso de diversas herramientas como son: el diario de clase, escalas de observación y registros anecdóticos.
“Criterios utilizados para evaluar proyectos
La evaluación de proyectos, en sus distintos tipos, contempla una serie de criterios base que permiten establecer sus conclusiones. En función del campo, empresa u organización de que se trate, es que se emplearán una serie de criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se persigan.
No existen criterios únicos, por lo general los criterios surgen en función de la naturaleza de cada proyecto pero existe cierto consenso en la necesidad de analizar la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.[7] [4]
· Pertinencia o relevancia: Observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades identificadas y los intereses de la población e instituciones (consenso social). Se observa especialmente en la evaluación ex-ante pero también en los demás tipos de evaluación.
· Eficacia: Es el grado en que se han cumplido los objetivos. Se observa en las evaluciones de tipo contínua y ex-post.
- Eficiencia: Indica el modo en que se han organizado y empleado los recursos disponibles en la implementación del proyecto. Este criterio es usual en el análisis costo-beneficio realizado en la evaluación ex-ante.
- Sostenibilidad: Establece que es la medida en que la población y/o las instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto una vez que este ha finalizado. Suele considerarse en las evaluaciones de impacto.
Es fundamental considerar la evaluación desde las propias necesidades, y alcances de las acciones para con la población meta.
Requisitos que debe cumplir una buena evaluación de proyectos
Toda evaluación cumpla algunos requisitos metodológicos para garantizar que la información que genere puede ser usada en la toma de decisiones. Así, se espera que todo proceso de evaluación sea:
- Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos definidos tal como se presentan.
- Imparcial: La generación de conclusiones del proceso de evaluación debe ser neutral, transparente e imparcial. Quienes realizan la evaluación no deben tener intereses personales o conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.
- Valido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respetando las definiciones establecidas. En caso el objeto de análisis sea demasiado complejo para una medición objetiva, debe realizarse una aproximación cualitativa inicial.
- Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registradas adecuadamente, preferentemente recurriendo a verificaciones in-situ.
- Creíble: Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la idoneidad e imparcialidad de los responsables de la evaluación, quienes a su vez deben mantener una política de transparencia y rigor profesional.
- Oportuno: Debe realizarse en el momento adecuado, evitando los efectos negativos que produce el paso del tiempo.
- Útil: Debe ser útil y elaborarse en un lenguaje conciso y directo, entendible para todos los que accedan a la información elaborada, los resultados de una evaluación no deben dirigirse sólo a quienes tienen tienen altos conocimientos técnicos sino que debe servir para que cualquier involucrado pueda tomar conocimiento de la situación del proyecto.
- Participativo: Debe incluirse a todos los involucrados en el proyecto, buscando de reflejar sus experiencias, necesidades, intereses y percepciones.
- Retroalimentador: Un proceso de evaluación debe garantizar la diseminación de los hallazgos y su asimilación por parte de los involucrados en el proyecto (desde las altas esferas hasta los beneficiarios), para así fomentar el aprendizaje organizacional.
- Costo/eficaz: La evaluación debe establecer una relación positiva entre su costo (económico, de tiempo y recursos) y su contribución en valor agregado para la experiencia de los involucrados en el proyecto.”[2]
CONCLUSIONES
Es importante desarrollar en los niños todas sus capacidades y habilidades haciendo uso de los diferentes rincones de trabajo, ya que son una herramienta impredecible para posibilitar la adecuada consecución de la finalidad de la educación infantil, es decir, para potenciar el desarrollo integral del alumno en todas sus potencialidades.
Las actividades de estimulación van encaminadas a satisfacer el crecimiento del niño en el nivel físico, emocional, social y cognoscitivo.
Hemos comprendido que los principios básicos de la estimulación son:
- No aceleran el proceso de crecimiento del niño sino aprovecha todo el potencial desde el nacimiento.
- El niño no es un ente pasivo, el niño es activo en su desarrollo y aprende por medio de las actividades que realiza y de su propia experiencia.
- Recompensar al niño con actitudes positivas. Esto hará que se potencialice su autoestima.
- Todos los niños son diferentes y debemos de respetar sus características individuales.
- El existo de una buena estimulación está basada en un ambiente familiar sano y armonioso.
La estimulación no trata de obtener niños hiper estimulados sino niños armoniosamente formados.
BIBLIOGRAFÍA
- http://didactica18.blogspot.com/
- es.wikipedia.org/wiki/Didáctica
- http://www.xtec.es/~ragusti/racons/cracons.htm
- Estimulación adecuada. Relación madre- hijo- jardín.
Ed. Internacional Zamora Ltda.
- http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/02_rincones_forma_organizar_aula.html
- Gran enciclopedia de pedagogía práctica
Editorial REYMO
· Las capacidades del niño guía de estimulación temprana de 0 a 8 años.
REGIDOR, Ricardo ed. Palabra, S.A., 2005
· La educación temprana de 0 a 3 años. SÁNCHEZ, Ana.
Ed. Palabra, S.A., 2003.
· Aprender y enseñar en educación infantil.
BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel.
Ed. GRAÓ, de IRIF, S.L.
· Desarrollo Integral del niño 0 a 3 años.
DUQUE, Hernando. Ed. San pablo
